Toplumsal maharet eğitimleri başarısız olabilir

0
159

Uzman Ruhsal Danışman Süleyman Kahraman, toplumsal marifet eğitimlerinin her yaşta alınabileceğini söyleyerek bu eğitimlerin çocuk ve ergenlerde neden başarısız olduğuna yönelik açıklamalarda bulundu.

Toplumsal marifetlerin, sağlıklı bir bireyde olması gereken bir grup kıymetli davranışları ve marifetleri içerdiğini söz eden Beykent Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Psikoloji Kısmı Dr. Öğr. Üyesi Süleyman Kahraman, “Genel olarak bireylerin toplumsal etkileşimleri sırasındaki gözlemlenebilen ve münasebetlerini yürütmesini sağlayan davranışlarından bahsetmekteyiz. Bunlara örnek olarak toplumsal bağ başlatma, dinleme, hisleri tabir edebilme, başarısız olunan bir durumla başa çıkma, yönergelere uyma, girişken olma, saldırgan davranışları denetim etme, alay edilme üzere güç durumlarla başa çıkabilme karşı cinsle bağlantıları geliştirme, paylaşma, kümede sorumluluk alma üzere davranışları verebiliriz. Bu marifetler hakkında çeşitli sınıflandırmalar yapılsa da sıklıkla kelamsız irtibat, toplumsal teşebbüs, toplumsal karşılıklılık ve toplumsal biliş olarak gruplandırıldığını görürüz. Bu hünerler çocuklar ve ergenler başta olmak üzere her yaştan bireyin öteki beşerlerle bağlarında kritik değere sahiptir” dedi.

“İFADE VE İRTİBATTA ZAHMET ÇEKEBİLİRLER”

Toplumsal marifet eksikliği olan bireylerin günlük hayatlarında çeşitli zorluklar yaşadıklarını söyleyen Kahraman, sözel olmayan irtibat problemleri olanların, diğerlerinin sözel olmayan ipuçlarını okumakta ve anlamakta yahut yüz sözleri, jestler ve vücut lisanlarıyla kanılarını, hislerini ve niyetlerini açıkça tabir etmekte zahmet çekebildiklerini belirtti.

Toplumsal teşebbüs zahmeti çekenlerin, toplumsal etkileşimlerle ilgili dehşet, telaş yahut ilgisizlik nedeniyle diğerleriyle etkileşime girmekte zorlanabildiği konusunda uyaran Kahraman şu sözleri kullandı:

 “Sık sık etkileşim de başlatabilirler fakat başlangıçları ekseriyetle yanlış zamanlıdır yahut yanlış tasarlanmışlardır. Toplumsal karşılıklılık zahmeti çekenler, tek taraflı etkileşimlerde bulunabilirler; bu etkileşimlerde ya bütün konuşmayı yaparlar ya da oburlarının davranışlarına yanıt veremezler ve diğerleriyle sohbetlere dayanamazlar. Son olarak, toplumsal bilişsel zahmetleri olanlar, toplumsal normları, gelenekleri ve bedelleri bilme ve manaya, bakış açısı alma (empati) yahut toplumsal durumlarda öz farkındalık konusunda sorun yaşayabilir. Çocuk ve ergenlerin de bunlar üzere çeşitli toplumsal marifet eksikliği yaşamalarının onların hayatlarını nasıl zorlaştırabileceğini varsayım etmek güç değil. Çocuk ve ergenlerin bu maharetlere hayli muhtaçlığı vardır zira daha düzgün toplumsal marifetlere sahip çocuklar, akranları tarafından daha uygun kabul görme, daha yeterli başa çıkma marifetlerine sahip olma ve daha yeterli okul ve toplumsal ahenk sağlama eğilimindedir.”

“SOSYAL MARİFET EĞİTİMİ HER YAŞTA ALINABİLİR”

Kahraman, toplumsal hünerlerin edinilmediğini, bunların öğrenilmelerinin gerektiğini tabir ederek, çocukların bu maharetleri gerçek halde kazanabilmesi konusunda uyardı:

“Çoğumuz bu çeşit maharetleri örtük olarak edinebiliyor olsak da, çocukların bunlar hakkında ne yapacakları ve ne vakit yapacakları açıkça öğretilmeleri gerekir. Bu nedenle, toplumsal marifetlerini değiştirmek ve onlara toplumsal olarak uzman yetişkinler olmaları için muhtaçlık duydukları bilgi ve marifetleri vermek için bilhassa bu marifetlerde sorun yaşayan çocuklarla çeşitli çalışmalar yapılır. Bu çalışmalar toplumsal maharet eğitimi olarak bilinmektedir.”

Toplumsal marifet eğitiminin, her yaştan birey için toplumsal etkileşimlerini güçlendirmek ve öz kontrollerini geliştirmek için kullanılan ruhsal ve eğitsel bir müdahale olduğunun altını çizen Kahraman, “Bu çeşit eğitimler çeşitli toplumsal durumlarda tesirli olmak için yetişkinlerin, ergenlerin ve çocukların itimat geliştirmelerine yardımcı olur. Toplumsal marifet eğitimi yoluyla, bireyler toplumsal etkileşimde kullandıkları göz teması, el sıkışma ile selamlama, gülümseme, sırayla konuşma yahut konuşma başlatma üzere davranışlarını, bir durumun toplumsal bağlamını kıymetlendirme, başka insanların kelamlı ve kelamlı olmayan davranışlarını gözlemleme üzere toplumsal bilişlerini geliştirebilirler” tabirlerini kullandı.

“EVDEKİ PROBLEMLER TOPLUMSAL HÜNERLERİ ETKİLEYEBİLİR”

Çocuk ve ergenlere uygulanan toplumsal maharet eğitimlerinin çocuğun gereksinimleriyle örtüşmesi gerektiğini tabir eden Kahraman, toplumsal maharet müdahale eğitim programlarının tipik olarak tüm amaç bireylere tıpkı toplumsal maharetleri öğrettiğini söyledi. Buna nomotetik yaklaşım dendiğini söz eden Kahraman, “Bu yaklaşım eğitime katılan çocukların muhtaçlıklarının birebir olduğunu ve herkesin birebir biçimde eğitim verilmesi gerektiğini varsayar. Lakin genelde durum bu türlü değildir. Her çocuk ve ergenin kendine has özellikleri, gereksinimleri ve problemleri vardır. Bu yüzden toplumsal marifet eğitimlerinin daha kişiselleştirilmiş olması gerekir. Bu da idiografik yaklaşımdır. Bir öbür sözle toptancı değil de ferdî olarak müdahaledir. Toplumsal maharet eğitimlerinin birçok toptan müdahale anlayışında olduğu için kişisel gereksinimleri karşılamada yetersiz kalabilmektedir” dedi.

Öbür bir başarısızlığın ise toplumsal marifet eğitimlerinin yapay bir ortamda gerçekleşmesinden kaynaklı olduğunu vurgulayan Süleyman Kahraman, “Çocuk ve ergenlerin doğal etraflarında yaşadıkları tecrübeleri ve zorlukları toplumsal maharet eğitimlerinin yapmacık ortamlarında temsil etmek ve bunlarla ilgili baş etme marifet öğretmek kolay bir durum değildir” tabirlerini kullandı.

Kahraman, toplumsal marifet eğitimlerinde mühlet kısıtlamasının da başarısızlık için öteki bir sebep olabileceği söyleyerek şu tabirleri kullandı:

“Genelde bu tıp eğitimler 6-8 oturum ortası 45-90 dakika olarak uygulanır. Bu müddetler gerek duyulan hünerlerin öğrenilmesi, geliştirilmesi pratiğinin yapılması, çocuklara geri bildirim verilmesi ve çocukların gelişimlerinin takip edilmesi için kâfi değildir.”

Kaynak: Demirören Haber Ajansı

CEVAP VER

Lütfen yorum alanını boş bırakmayın
Lütfen adınızı belirtiniz